Наше исследование проходило в ДОУ № 35 г
Учебные материалы


Наше исследование проходило в ДОУ № 35 г



Карта сайтаcasinoznatok.com

^ ГЛАВА II.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ


ВОЗМОЖНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ АДКВАТНОЙ


САМООЦЕНКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ


2.1. Организация исследования и описания методик диагностики самооценки
у дошкольников.
Наше исследование проходило в ДОУ № 35 г. Краснодара в подготовительной группе в период с мая по сентябрь 2005 года.
Для осуществления констатирующего эксперимента и выявления уровня развития самооценки у детей шести-семи лет нами были подобраны следующие методики :

^ Методика № 1. «Самооценка дошкольника».


Цель : Изучение особенностей самооценки дошкольников.
Стимульный материал : вопросник для проведения беседы с детьми дошкольного возраста, предложенный Т.В.Драгуновой.
Диапазон применения : дети 5-7 лет.
^ Самооценка (общая и дифференцированная), ее связь с оценками.
1. Как ты думаешь, какой ты мальчик (девочка) – хороший, плохой или средний ? (варианты : «Каким ты себя считаешь...? «По-твоему, какой
ты - ..?, Почему ты так думаешь?»).

  1. Почему ты не считаешь себя..? (в зависимости от ответа на предшествующий вопрос задаются еще два вопроса относительно оценок, которые ребенок не отнес к себе).

  2. Кто, по-твоему, думает о тебе (оценивает тебя) так же как и ты ? Как именно оценивают (что думают) ? Почему ты так думаешь? Облегченный вариант вопроса : «А мама тоже считает тебя хорошим («плохим», «средним» – в зависимости от ответа ребенка) ? «Почему ты так думаешь?» ( в зависимости от задач этот вопрос можно задать относительно оценки отца, бабушки, воспитателя детского сада, братьев, сестер, сверстников и т.д.).

  3. Кто, по-твоему, думает о тебе )оценивает тебя) не так, как ты сам? Как именно? Почему ты так думаешь? (Облегченный вариант вопроса такой же как предыдущий).

  4. Что тебе не нравится в себе? Еще что? Почему не нравится?

  5. Что тебе нравится в себе? Еще что? Почему нравится?

  6. Что маме (папе и т.д.) нравится в тебе? Почему ты так думаешь?

  7. Что маме (папе и т.д.) не нравится в тебе? Почему ты так думаешь?

  8. За что мама (папа и т.д.) тебя хвалят?

  9. За что мама (папа и т.д.) тебя: а) ругает ? б) наказывает?

Методика № 2. «Лесенка».


Цель : изучение особенностей самооценки дошкольников.
Стимульный материал : рисунок лестницы, состоящий из 7 ступенек.
Посередине нужно расположить фигурку ребенка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.
Диапазон применения : дети, начиная с трех лет.
Инструкция : «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше – тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают(, еще ниже – еще хуже, а на самой нижней ступеньке – самые плохие дети. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставят
мама ? Папа?
Проведение методики. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок выше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.
Анализ результатов. Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие дети» и даже «самые хорошие дети». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из них ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, ассоциальности у детей.
Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитетным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то естественно, дети в условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайне пренебрежение ребенком, как крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.
Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиям говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые – папа, мама, воспитательница.
Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама ( или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят : «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.
Признаком неблагополучия как в структуре личности, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки.
По окончании констатируемого эксперимента и выявления уровня самооценки в экспериментальную группу вошли следующие дети :
Алина М. - 7 лет
Алеша Г. - 7 лет
Вика В. - 7 лет
Лена В. - 7 лет
Андрей Г. - 7 лет
Игорь Я. - 7 лет
Даша Г. - 7 лет
Олег П. - 7 лет
Мы предположили возможность сформировать у детей данной экспериментальной группы адекватную дифференцированную самооценку при помощи авторской программы О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я». Мы предлагаем использовать данную программу как средство познания себя, своих чувств, эмоций и, следовательно, осуществить коррекцию самооценки детей при помощи комплекса занятий, содержащихся в этой программе.
Программа О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я» включает в себя две части : в первой части представлены теоретические основы психологической работы с детьми, а во вторую часть входит программа групповых занятий с дошкольниками. Вторая часть в свою очередь разделена на программы занятий для детей 3-4 лет, 4-5 лет и 5-6 лет.
Мы в своем исследовании используем программу занятий для детей 5-6 лет. Конспекты этих занятий представлены нами в Приложении 2.
В своей авторской программе «Тропинка к своей Я» О.В.Хухлаева выделяет задачи психологической поддержки детей, на которых строятся комплексы занятий:
- Обучение положительному самоотношению и принятию других людей;
- Обучение рефлексивным умениям;
- Формирование потребности в саморазвитии;
- Содействие росту, развитию ребенка.
Исходя из этих задач, в занятиях автором программы были выделены следующие основные направления:

  1. Аксиологическое направление предполагает формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно воспринимая свои и чужие достоинства и недостатки.

  2. Инструментальное направление требует формирования умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, строить жизненные планы, то есть формирования личностной рефлексии.

  3. Потребностно-мотивационное направление содержит формирование умения находить в трудных ситуациях силы внутри самого себя, принимать ответственность за свою жизнь на самого себя, умения делать выбор, формирование потребности в самоизменении и личностном росте.

  4. Развивающее направление предполагает для дошкольников адекватное ролевое развитие, а также формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения.

Хухлаева О.В. предлагает проводить занятия один раз в неделю по
15-30 минут.
В программе используются приемы, содержание которых отвечает развивающим, профилактическим и коррекционным задачам. В основном это либо авторские разработки, либо авторские модификации. Некоторые упражнения были предложены самими детьми и затем вошли в программу как обязательные. В программу включено много полифункциональных упражнений, с одной стороны, дающих возможность решать несколько задач, с другой – позволяющих оказывать на разных детей различное воздействие.
Авторская программа О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я» включает в себя ролевые игры; психогимнастические игры; коммуникативные игры;
игры и задания, направленные на развитие произвольности; игры, направленные на развитие воображения; задания с использованием терапевтических метафор; эмоционально-символические методы; релаксационные методы.
Исходя из выше представленного анализа авторской программы О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я» мы предположили, что занятия, включенные в эту программу будут способствовать формированию адекватной дифференцированной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

    1. Описание хода и результатов экспериментальной работы.


      1. Ход и результаты констатирующего эксперимента.

Констатирующий эксперимент проводился а мае 2005 года с детьми
подготовительной группы. В эксперименте участвовали 20 человек. Детям данной группы были заданы вопросы, указанные в Методике № 1 и проведена Методика № 2 «Лесенка». Ребята с большим удовольствием отвечали на вопросы, были искренними и заинтересованными. Особенно детям понравилась методика «Лесенка». Констатирующий эксперимент продлился две недели. По окончании данного исследования была выявлена экспериментальная группа для проведения формирующего эксперимента. В группу вошли дети, у которых выявили устойчивую заниженную, либо устойчивую завышенную самооценку. Протоколы исследования представлены в Приложении 1. В группу вошли следующие дети :
Алена М. 7 лет – устойчивая заниженная самооценка.
Алеша Г. 7 лет – устойчивая заниженная самооценка.
Вика В. 7 лет – устойчивая заниженная самооценка.
Игорь Я. 7 лет – устойчивая заниженная самооценка.
Лена В. 7 лет – устойчивая заниженная самооценка.
Андрей Г. 7 лет – устойчивая завышенная самооценка.
Даша Г. 7 лет – устойчивая завышенная самооценка.
Олег П. 7 лет – устойчивая завышенная самооценка.
По результатам проведения методик можно сделать вывод, что из 20 исследуемых детей у 40 % наблюдается неадекватная самооценка. Таким образом, 8 человек вошли в экспериментальную группу и нуждаются в формировании у них адекватной дифференцированной самооценки.

      1. Описание хода формирующего эксперимента.

Для формирования эксперимента нами были выборочно взяты занятия из
книги О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я». Занятия проводились один раз в неделю по 30 минут в течение трех месяцев. Во время занятий мы с детьми уединялись в небольшой комнате, рассаживались полукругом на ковре. В данном эксперименте нами использовались исключительно групповые занятия. В работе с детьми мы применяли ролевые игры, построенные на понимании необходимости ролевого развития человека. Эти игры представлены в виде ролевой гимнастики (ролевые действия и образы, изображающиеся с помощью мимики, жестов, иногда голоса) и психодрамы («оживление» мысленных картинок, составленных детьми). Также мы использовали коммуникативные игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства, обучающие умению сотрудничать. В формирующем эксперименте мы задействовали игры, направленные на развитие воображения : вербальные (придумывание сказок), невербальные (изображение каких-либо персонажей) и «мысленные картинки» (придумывание картинок на заданную тему). На ряду с вышеизложенными методическим средствами нами применялись эмоционально-символические методы : групповое обсуждение различных чувств : радости, обиды, гнева, страха, печали и т.д., и направленное рисование. В некоторых занятиях мы использовали релаксационные методы.
Необходимо отметить, что во время проведения первых занятий у нас возникли некоторые трудности с детьми : ребята были скованы, неохотно выполняли задания, без интереса играли в игры. Но уже на третьем занятии дети стали более общительны, с интересом слушали сказку, с удовольствием отвечали на вопросы. С каждым последующим занятием дети больше раскрепощались, не боялись высказывать свои мысли, с нетерпением ждали следующей встречи. Наибольший интерес у детей вызывали необычные сказки, особенно им нравилось рисовать и обсуждать их. Также ребята с большим восторгом и желанием изображали различных персонажей. Хотелось бы также обратить внимание на то, что «мысленные картинки», создаваемые детьми, к концу формирующего эксперимента стали более красочными, яркими и эмоциональными.
Исходя из всего сказанного мы можем предположить, что программа О.В.Хухлаевой может быть использована в работе с детьми дошкольного возраста с целью развития детей, формирования у них потребности в саморазвитии, положительного отношения к себе и окружающим людям. Эта программа помогает детям познать себя, свои чувства, переживания, увидеть близких людей другими глазами, а также научиться преодолевать трудности, выработать у себя волевые качества и сформировать умение адекватно воспринимать свои и чужие достоинства и недостатки.

      1. Результаты контрольной диагностики. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента.

Для контрольной диагностики мы использовали те же методики, что и для
констатирующего эксперимента. Мы выявили положительные изменения у детей экспериментальной группы. Из 100 % исследуемых детей у 75 % была сформирована адекватная дифференцированная самооценка, а у 25 % детей по-прежнему осталась завышенная устойчивая самооценка. Таким образом, проведенные контрольные исследования показали следующие результаты:
Алина М. - адекватная дифференцированная самооценка ;
Алеша Г. - адекватная дифференцированная самооценка ;
Вика В. - адекватная дифференцированная самооценка ;
Игорь Я. - адекватная дифференцированная самооценка ;
Лена В. - адекватная дифференцированная самооценка ;
Даша Г. - адекватная дифференцированная самооценка;
Андрей Г. - устойчивая завышенная самооценка;
Олег П. - устойчивая завышенная самооценка.
Все протоколы этого исследования находятся в Приложении 3.
Следовательно, мы можем сделать вывод, что нам удалось сформировать адекватную дифференцированную самооценку у большинства детей, входящих в экспериментальную группу. Этого результата мы смогли добиться с помощью авторской программы О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я».
В связи с этим мы можем говорить о возможности применения этой программы в работе с детьми дошкольного возраста с целью формирования у них адекватной дифференцированной самооценки, а также для стимулирования потребности в саморазвитии детей и формирования личностной рефлексии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


В результате исследования психолого-педагогической литературы мы выяснили, что самосознание и самооценка дошкольников имеет свои особенности. Осознание себя как индивида приходит к ребенку в возрасте около двух лет. До семи лет ребенок характеризует себя в основном с внешней стороны, не отделяя свой внутренний мир от описания поведения. Формирующееся самосознание, когда оно достигает достаточно высокого уровня, приводит к появлению у детей склонности к самоанализу.
Способность к самосознанию у детей старшего дошкольного возраста в отличие от детей более раннего возраста выходит за пределы настоящего времени и касается оценки как прежних, так и будущих деяний.
Самооценку детей дошкольного возраста составляет оценка собственных качеств самим ребенком и та оценка ребенка, которую ему дают окружающие.
Оценивая практические умения, пятилетние дети преувеличивают свои достижения. К шести годам сохраняется завышенная самооценка, но в это время дети хвалят себя уже не в такой открытой форме, как раньше. Не меньше половины их суждений о своих успехах содержат какое-то обоснование. К семи годам у большинства самооценка становится более адекватной.
По результатам проведенного констатирующего эксперимента по определению уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста мы установили, что из 100 % исследуемых детей 40 % имеют неадекватную самооценку. При чем следует заметить, что самооценка у этих детей встречается как завышенная, так и заниженная. Большинство детей, попавших в экспериментальную группу, были с заниженной самооценкой. В основном это дети из не совсем благополучных семей, где вероятно им уделяется мало внимания.
С целью формирования у детей данной группы адекватной самооценки мы использовали авторскую программу психологической поддержки дошкольников О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я». Эту программу мы выбрали, чтобы помочь детям познать себя, принимая участие в целенаправленных занятиях и, тем самым, сформировать у них адекватную самооценку.
После формирующего эксперимента мы провели контрольную диагностику и сравнили ее данные с констатирующим экспериментом. В результате этих сравнений мы выяснили, что нам удалось сформировать адекватную дифференцированную самооценку у 75 % детей, входящих в экспериментальную группу. В связи с этими данными мы можем сделать вывод, что мы выполнили поставленные перед собой задачи и достигли цели нашей работы.
Также следует отметить, что авторская программа О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я» способствует формированию у детей адекватной самооценки, учит их адекватно воспринимать свои и чужие достоинства и недостатки, помогает детям познать себя, свои чувства, переживания, а так же находить выход из трудных ситуаций. Все эти качества просто необходимы детям в наше нестабильное время, когда постоянно меняется социальная, экономическая и политическая ситуация, а информационный поток, в котором находятся современные дети, постоянно возрастает.
Таким образом, мы можем говорить о том, что авторскую программу О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я» следует использовать в работе с детьми дошкольного возраста не только с целью формирования адекватной самооценки, но и в целом как психологическую поддержку детям в неблагополучных современных условиях.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.


Методика № 1.
Протокол № 1.
Алина М., 7 лет.
23 мая 2005 года, 10.00.
1. Средняя, но больше плохая, испорченная и у меня ужасный характер.
2. Потому что больше плохих черт.
3. Никто.
4. Многие думают, что я хорошая, но я не такая.
5. Я добрая.
6. У меня плохой характер.
7. За то, что ее люблю.
8. Мой характер.
9. Когда хорошо помогаю.
10. За плохое поведение.
Протокол № 2.
Алеша Г., 7 лет.
23 мая 2005 года, 11.30.
1. Средний, так хочется.
2. Не знаю.
3. Не знаю.
4. Не знаю.
5. Не знаю.
6. Что я что-то не умею делать, делаю, и не получается.
7. Не знаю.
8. Когда я маму утром бужу, потому что хочу кушать, а она ругается.
9. Когда я помогаю.
10. Когда я балуюсь, не слушаю, что говорят.
Протокол № 3.
Игорь Я., 7 лет.
25 мая 2005 года 9.30.
1. Плохой, все так говорят.
2. Потому что много балуюсь.
3. Все так думают, всегда меня ругают и в угол ставят.
4. Никто.
5. Ничего.
6. Не знаю.
7. Когда сижу спокойно и не мешаю.
8. Если я хочу играть и начинаю шуметь, а ей это мешает.
9. Когда посуду помою или картошку почищу.
10. Если плохо веду себя.
Протокол № 4.
Лена В., 7 лет.
26 мая 2005 года, 10.15.
1. Средний, но плохой, наверное, больше. Я много плохих поступков
делаю.
2.Меня мама никогда не хвалит.
3. Не знаю.
4. Не знаю.
5. Я хорошо читаю.
6. Не люблю, когда маму рассержу, и она кричит.
7. Ничего, она всегда ругает меня.
8. Все, наверное.
9. Она меня редко хвалит, даже не знаю за что.
10. За непослушание, за то, что шумлю.
Протокол № 5.
Вика В., 7 лет.
31 мая 2005 года, 11.00.
1. Не знаю, наверное, плохая, потому что со мной никто не дружит.
2. Ну, потому что со мной дружить не хотят.
3. Подружки.
4. Мама думает, что я хорошая, она же не знает, что меня дети не любят.
5. Ничего.
6. Я не красивая и бедная, так девочки говорят.
7. Мама меня любит, наверное ей все нравится.
8. Не знаю.
9. За то, что помогаю, хорошо занимаюсь.
10. Мама не ругает меня.
Протокол № 6.
Андрей Г., 7 лет.
31 мая 2005 года, 12.30.
1. Хороший, меня никто не обижает.
2. Мне не нравится быть плохим.
3. Друзья, мама. Потому что любят меня.
4. Друг, он меня обижает и я его обижаю.
5. Все нравится.
6. Все нравится.
7. Я ей помогаю, она меня хвалит.
8. Когда не помогаю, не слушаю.
9. За то, что я убираю, хорошо играю.
10. За то, что бегаю, кричу.
Протокол № 7.
Даша Г., 7 лет.
1 июня 2005 года, 10.00.
1. Хорошая, почему не знаю.
2. Не знаю.
3. Воспитатели, мама, папа, потому что я красивая.
4. Никто не ругает.
5. Не знаю.
6. Нет.
7. Я сама.
8. Все нравится.
9. За помощь.
10. Не ругают.
Протокол № 8.
Олег П., 7 лет.
1 июня 2005 года, 11.30.
1. Хороший, потому что никого не бью.
2. Не знаю.
3. Друг, брат, родители.
4. Два друга, они ябедничают.
5. Все нравится.
6. Ничего.
7. Я сам.
8. Ничего.
9. За хорошее поведение.
10. Не наказывают.
^ МЕТОДИКА № 2.
Протокол № 1.
Алина М., 7 лет.
24 мая 2005 года, 10.30.
Девочка поставила себя на третью ступеньку. Объяснила это так : «Мне не нравится мой характер, а мама бы поставила на 6 ступеньку, она не знает, какая я, и думает, что хорошая».
Протокол № 2.
Алеша Г., 7 лет.
24 мая 2005 года, 12.00.
Мальчик поставил себя на третью ступеньку. Объяснил это так : «Меня мама часто ругает, я ее не слушаюсь, я не очень хороший, а мама тоже так бы поставила».
Протокол № 3.
Игорь Я., 7 лет.
26 мая 2005 года, 9.30.
Мальчик поставил себя на вторую ступеньку. Объяснил это так : « Я все время балуюсь, и мама меня ругает, поэтому я поставлю себя на эту ступеньку. А мама меня там же оставит, ведь я ее не слушаю».
Протокол № 4.
Лена В., 7 лет.
27 мая 2005 года, 11.00
Девочка поставила себя на вторую ступеньку. Объяснила это так : «Я много плохого делаю, и мама всегда ругается. Мама тоже там оставит, а может даже сюда поставит (показывает на первую ступеньку).
Протокол № 5.
Вика В., 7 лет.
1 июня 2005 года, 9.30.
Девочка поставила себя на третью ступеньку. Объяснила это так : «Я не красивая, со мной не дружат, я должна здесь стоять. А мама поставит на шестую ступеньку, потому что меня любят».
Протокол № 6.
Андрей Г., 7 лет.
1 июня 2005 года, 11.00.
Мальчик поставил себя на седьмую ступеньку. Объяснил это так : «Я очень хороший, поэтому и поставил, и мама там же поставит».
Протокол № 7.
Даша Г., 7 лет.
2 июня 2005 года, 9.00.
Девочка поставила себя на седьмую ступеньку. Объяснила это так : «Я хорошая, красивая и меня все любят. Меня любой человек поставит на эту ступеньку, потому что я красивая».
Протокол № 8.
Олег П., 7 лет.
2 июня 2005 года, 10.30.
Мальчик поставил себя на седьмую ступеньку. Объяснил это так : «Потому что я самый хороший, а мама поставила бы еще выше, если бы у вас были ступеньки, потому что я самый лучший».


edu 2018 год. Все права принадлежат их авторам! Главная